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Aprendizaje Cooperativo y Educación Intercultural

Contributor(s): Mª Teresa Andres Martin | Mª Jose Diaz Aguado.
BBDD: Libros Publisher: [S.l.] [s.n.] 1999Edition: 1ª ed.Description: 100 p.Clasificación(es): 2230 Programas de estudio y métodos de enseñanza | 2200 Psicología educativaInteresa: Psicología Clínica y de la SaludTipo de documento: Técnico
Contents:
Capitulo uno. La educación intercultural: Objetivos, condiciones y situación actual. 1.1.- Cambio social y nuevos objetivos educativos. 1.2.- De la educación compensatoria a la educación intercultural. 1.3.- La integración de contenidos interculturales como condición necesaria pero no suficiente. 1.4.- El proceso de construcción del conocimiento y el modelo de interacción profesor-alumno. 1.5.- La construcción de la tolerancia. 1.6.- La realidad de la escuela multicultural. 1.6.1- La distancia entre la teoría y la práctica. 1.6.2.- Los profesores ante la diversidad cultural. 1.6.3.- Logros y dificultades de la educación intercultural como integración de contenidos. Capítulo dos. Las relaciones interpersonaleas en la escuela. Discriminación versus construcción de la igualdad. 2.1.- Relaciones interpersonales y ccalidad de la vida en la escuela. 2.2.- Expectativas, discriminación y control. 2.3. Modelos de relación profesor-alumno y atención a la diversidad. 2.4.- Currículu,m oculto, comprensión del sistema escolar y aprendizaje del papel de alumno. Capítulo tres. Aprendizaje cooperativo en equipos heterogéneros. 3.1.- Cooperación e interculturalidad. 3.2.- La cooperación como herramienta y objetivo del aperendizaje. 3.3.- Interdependencia positiva, motivación y aprendizaje. 3.4.- Condiciones del contacto intergrupal, integración y tolerancia. 3.5.- Realización compartida de actividades completas y activación d la zona de construcción del conocimiento. 3.6.- Cooperación, solidaridad y comprensión de la desigualdad. 3.7.- Cambios en el papel del profesor. La enseñanza cooperativa. 3.8.- Eficacia de los diversos modelos de aprendizaje cooperativo. 3.9.- Modelo de aprendizaje cooperativo para contextos heterogéneos de educación primaria Capítulo cuatro. Perspectiva metodológica, objetivos, contexto y condiciones de la evaluación. 4.1.- Perspectiva metodológica adoptada. 4.2.- Objetivos. 4.3.- Contexto de la investigación: Desarrollo de los programas a partir de la formación de los profesores. 4.3.1.- Selección y características de los centros educativos. 4.3.2.- Procedimientos de evaluación. 4.3.3.- Características generales de la formación de lso profesores. 4.3.4.- Características generales de los programs desarrollados. Capítulo cinco. Evaluación de los programas por los profesores. 5.1.- El aprendizaje cooperativo. 5.2.- Integración de contenidos de educación intercultural. 5.3.- Cambios en el papel del profesor y en su percepción de los alumnos. 5.4.- Evaluación de los programs y del modelo de formación en centros. 5.4.1.- La perspectiva de los profesores que aplican los programas. 5.4.2.- La perspectiva de los profesionales que actúan como mediadores. Capítulo seis. Evaluación de los cambios en los alumnos. 6.1.- Técnicas de análisis de datos. 6.2.- Cambios en la tolerancia. 6.2.1.- Cambios en el grupo mayoritario. 6.2.2.- Cambios en los alumnos de grupos minoritarios. 6.3.- Cambios en la identificación con el propio grupo. 6.3.1.- Cambios en el grupo mayoritario. 6.3.2.-Cambios en los alumnos de grupos minoritarios. 6.4.- Cambios producidos en las relaciones entre compañeros evaluados a través de la sociometría. 6.5.- Cambios en la capacidad de cooperación y la representación del aprendizaje y el profesor. Capítulo siete. Conclusiones. Anexos I y II. Bibliografía
Destinatario: Investigadores-Profesionales
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Impreso Impreso Colegio Oficial de la Psicología de Madrid
Sala general
11 (Browse shelf) Retirado de la colección Not for loan

Capitulo uno. La educación intercultural: Objetivos, condiciones y situación actual. 1.1.- Cambio social y nuevos objetivos educativos. 1.2.- De la educación compensatoria a la educación intercultural. 1.3.- La integración de contenidos interculturales como condición necesaria pero no suficiente. 1.4.- El proceso de construcción del conocimiento y el modelo de interacción profesor-alumno. 1.5.- La construcción de la tolerancia. 1.6.- La realidad de la escuela multicultural. 1.6.1- La distancia entre la teoría y la práctica. 1.6.2.- Los profesores ante la diversidad cultural. 1.6.3.- Logros y dificultades de la educación intercultural como integración de contenidos.
Capítulo dos. Las relaciones interpersonaleas en la escuela. Discriminación versus construcción de la igualdad. 2.1.- Relaciones interpersonales y ccalidad de la vida en la escuela. 2.2.- Expectativas, discriminación y control. 2.3. Modelos de relación profesor-alumno y atención a la diversidad. 2.4.- Currículu,m oculto, comprensión del sistema escolar y aprendizaje del papel de alumno.
Capítulo tres. Aprendizaje cooperativo en equipos heterogéneros. 3.1.- Cooperación e interculturalidad. 3.2.- La cooperación como herramienta y objetivo del aperendizaje. 3.3.- Interdependencia positiva, motivación y aprendizaje. 3.4.- Condiciones del contacto intergrupal, integración y tolerancia. 3.5.- Realización compartida de actividades completas y activación d la zona de construcción del conocimiento. 3.6.- Cooperación, solidaridad y comprensión de la desigualdad. 3.7.- Cambios en el papel del profesor. La enseñanza cooperativa. 3.8.- Eficacia de los diversos modelos de aprendizaje cooperativo. 3.9.- Modelo de aprendizaje cooperativo para contextos heterogéneos de educación primaria
Capítulo cuatro. Perspectiva metodológica, objetivos, contexto y condiciones de la evaluación. 4.1.- Perspectiva metodológica adoptada. 4.2.- Objetivos. 4.3.- Contexto de la investigación: Desarrollo de los programas a partir de la formación de los profesores. 4.3.1.- Selección y características de los centros educativos. 4.3.2.- Procedimientos de evaluación. 4.3.3.- Características generales de la formación de lso profesores. 4.3.4.- Características generales de los programs desarrollados.
Capítulo cinco. Evaluación de los programas por los profesores. 5.1.- El aprendizaje cooperativo. 5.2.- Integración de contenidos de educación intercultural. 5.3.- Cambios en el papel del profesor y en su percepción de los alumnos. 5.4.- Evaluación de los programs y del modelo de formación en centros. 5.4.1.- La perspectiva de los profesores que aplican los programas. 5.4.2.- La perspectiva de los profesionales que actúan como mediadores.
Capítulo seis. Evaluación de los cambios en los alumnos. 6.1.- Técnicas de análisis de datos. 6.2.- Cambios en la tolerancia. 6.2.1.- Cambios en el grupo mayoritario. 6.2.2.- Cambios en los alumnos de grupos minoritarios. 6.3.- Cambios en la identificación con el propio grupo. 6.3.1.- Cambios en el grupo mayoritario. 6.3.2.-Cambios en los alumnos de grupos minoritarios. 6.4.- Cambios producidos en las relaciones entre compañeros evaluados a través de la sociometría. 6.5.- Cambios en la capacidad de cooperación y la representación del aprendizaje y el profesor.
Capítulo siete. Conclusiones. Anexos I y II. Bibliografía

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