Colegio Oficial de la Psicología de Madrid

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Como pienso soy : Tratamiento para niños con dificultades de atención e impulsividad

By: Boneta Osorio, Verónica Beatriz.
BBDD: Libros Publisher: Bilbao Desclée de Brouwer 2012Edition: 1ª ed.Description: 184 p.ISBN: 9788433025531.Clasificación(es): 2300 Trastornos psicológicos y físicos | 1852 Crianza y cuidado de los niñosInteresa: Psicología Educativa | Psicología Clínica y de la SaludDescriptor(es): Técnicas psicoterapéuticas | Arte | Terapia cognitiva | Terapia de conducta | Psicoterapia | Niños | Infancia | HipercinesisTipo de documento: Divulgativo | Técnico
Contents:
1. Definición TDA. 1.1. Factores ambientales y educativos. 1.2. Individualizar el problema. 2. Evaluación y tratamiento cognitivo-conductual. 2.1. La adquisición de procesos de autorregulación. 2.2. La familia en el tratamiento. 2.3. Las relaciones con la escuela. 2.4. Baja tolerancia a la frustración. 3. Metodología. 3.1. Las sesiones: descripción por secciones de cada actividad, objetivos y finalidad. 3.2. Definición del problema. Sesión nº. 1. 3.3. ¿Cómo hablarse a sí mismos? Sesión nº 2a. 3.4. Aprender a usar las monedas. Sesión nº. 2b. 3.5. Para resolver un problema lo primero que hay que hacer es entender cuál es el problema. Sesión nº. 3. 3.6. ¿En qué formas diversas puedo resolver el problema? Sesión nº. 4. 3.7. Me concentro antes de escoger o decidir llevar a cabo una acción. Sesión nº. 5. 3.8. Hago las cosas y verifico si las estoy haciendo bien. Sesión nº. 6. 3.9. Me entreno en la aplicación de las cinco fases. Sesión nº. 7. 3.10. Me entreno en la solución de tareas de matemáticas usando las cinco fases. Sesión nº. 8. 3.11. Aplico las fases en el estudio. Sesión nº. 9. 3.12. Entender qué es lo que no está bien en los problemas interpersonales. Sesión nº. 10. 3.13. Considero todas las posibilidades, pienso en cada una de las consecuencias y escojo una respuesta. Sesión nº. 11. 3.14. Control del enojo y de la frustración. Sesión nº. 12. 4. Talleres creativos. Segunda parte de la intervención integral: trabajo grupal. 5. Educación a los padres. Tercera parte de la intervención integral: trabajo grupal. 6. Educación a lo maestros. Cuarta parte de la intervención integral: trabajo grupal. 7. Conclusiones. Anexos. Bibliografía.
Destinatario: Divulgación-Profesionales
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Impreso Impreso Colegio Oficial de la Psicología de Madrid
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1. Definición TDA. 1.1. Factores ambientales y educativos. 1.2. Individualizar el problema. 2. Evaluación y tratamiento cognitivo-conductual. 2.1. La adquisición de procesos de autorregulación. 2.2. La familia en el tratamiento. 2.3. Las relaciones con la escuela. 2.4. Baja tolerancia a la frustración. 3. Metodología. 3.1. Las sesiones: descripción por secciones de cada actividad, objetivos y finalidad. 3.2. Definición del problema. Sesión nº. 1. 3.3. ¿Cómo hablarse a sí mismos? Sesión nº 2a. 3.4. Aprender a usar las monedas. Sesión nº. 2b. 3.5. Para resolver un problema lo primero que hay que hacer es entender cuál es el problema. Sesión nº. 3. 3.6. ¿En qué formas diversas puedo resolver el problema? Sesión nº. 4. 3.7. Me concentro antes de escoger o decidir llevar a cabo una acción. Sesión nº. 5. 3.8. Hago las cosas y verifico si las estoy haciendo bien. Sesión nº. 6. 3.9. Me entreno en la aplicación de las cinco fases. Sesión nº. 7. 3.10. Me entreno en la solución de tareas de matemáticas usando las cinco fases. Sesión nº. 8. 3.11. Aplico las fases en el estudio. Sesión nº. 9. 3.12. Entender qué es lo que no está bien en los problemas interpersonales. Sesión nº. 10. 3.13. Considero todas las posibilidades, pienso en cada una de las consecuencias y escojo una respuesta. Sesión nº. 11. 3.14. Control del enojo y de la frustración. Sesión nº. 12. 4. Talleres creativos. Segunda parte de la intervención integral: trabajo grupal. 5. Educación a los padres. Tercera parte de la intervención integral: trabajo grupal. 6. Educación a lo maestros. Cuarta parte de la intervención integral: trabajo grupal. 7. Conclusiones. Anexos. Bibliografía.

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