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Motivación académica : teoría, aplicación y evaluación

By: González Fernández, Antonio.
BBDD: Libros Series: Psicología.Publisher: Madrid Pirámide 2005Edition: 1ª ed.Description: 308 p.ISBN: 8436819853.Clasificación(es): 2250 Dinámica del aula, ajuste de los estudiantes y actitudesInteresa: Psicología EducativaDescriptor(es): Atribución causal | Autopercepción | Motivación de logro | Aprendizaje | Medio escolar | Estudiantes | Alumnos | MotivaciónTipo de documento: Técnico
Contents:
1. Motivación intrínseca para el aprendizaje. 1.1. Modelo de motivación de Deci y Ryan. 1.2. Niveles de motivación. 1.3. Condicionantes personales de la motivación intrínseca. 1.4. Apoyo a la autonomía y motivación intrínseca. 1.5. Consecuencias de la motivación intrínseca. 1.6. Motivación intrínseca y rendimiento académico. 1.7. El declinar evolutivo de la motivación intrínseca. 1.8. Motivación intrínseca y extrínseca: historia de una relación. 1.9. Implicaciones para profesores y padres. 1.10. Entrenamiento en motivación intrínseca. 1.11. Evaluación de la motivación intrínseca. 2. Orientación general a metas de logro. 2.1. Concepto y tipos de orientación general a metas. 2.2. Condicionantes de la orientación general. 2.3. Consecuencias de la orientación general a metas. 2.4. Orientación a metas y autorregulación del aprendizaje. 2.5. Orientación a metas y resultados de aprendizaje. 2.6. Metas múltiples, aprendizaje y rendimiento. 2.7. Evolución de la orientación general. 2.8. Implicaciones para los profesores. 2.9. Entrenamiento en orientación a metas. 2.10. Evaluación en orientación general a metas. 3. Interés personal y situacional. 3.1. Concepto de interés. 3.2. Condicionantes del interés. 3.3. Consecuencias del interés. 3.4. Interés y características textuales. 3.5. Interés y autorregulación de la motivación. 3.6. Interés, aprendizaje y rendimiento académico. 3.7. Diferencias en interés. 3.8. Implicaciones para los profesores. 3.9. Incrementando el interés escolar de los alumnos. 3.10. Evaluación del interés en el ámbito académico. 4. Formulación y consecución de metas académicas. 4.1. Delimitación conceptual. 4.2. Formulación de metas y planificación. 4.3. La consecución de metas. 4.4. Autoevaluación y feedback. 4.5. Consecuencias de las metas. 4.6. Metas y rendimiento académico. 4.7. Las metas, el pasado y el futuro. 4.8. Ideas para la intervención en el aula. 4.9. Entrenamiento en formulación y consecución de metas. 4.10. Evaluando la formulación y consecución de metas académicas. 5. Autoconcepto académico. 5.1. Modelo de autoconcepto general de Shavelson et al. 5.2. Autoconcepto académico. 5.3. Orígenes del autoconcepto académico. 5.4. Efectos del autoconcepto académico. 5.5. Autoconcepto académico y rendimiento. 5..6. Autorregulación del autoconcepto académico. 5.7. Diferencias en autoconcepto académico. 5.8. Sugerencias para los profesores. 5.9. Modificación del autoconcepto académico. 5.10. Evaluación y autoconcepto académico. 6. Autoeficacia académica de alumnos y profesores. 6.1. Modelo de autoeficacia de Bandura. 6.2. Fuentes de la autoeficacia de los alumnos. 6.3. Mediadores entre autoeficacia y rendimiento. 6.4. Autoeficacia y rendimiento académico. 6.5. Autoeficacia individual de los profesores. 6.6. Autoeficacia académica colectiva. 6.7. Autoeficacia y autoconcepto. 6.8. Recomendaciones para mejorar la autoeficacia. 6.9. Intervención en autoeficacia de los alumnos. 6.10. Evaluación de la autoeficacia académica. 7. Atribución causal de los resultados académicos. 7.1. Modelo de atribución causal de Weiner. 7.2. Antecedentes de la atribución causal. 7.3. Adscripciones causales de los alumnos. 7.4. Consecuencias de la atribución. 7.5. Atribución causal y rendimiento académico. 7.6. Diferencias individuales en atribución. 7.7. La atribución causal y los profesores. 7.8. Sugerencias para optimizar la atribución en el aula. 7.9. Entrenamiento en atribución escolar. 7.10. Evaluación de la atribución en el contexto escolar. 8. El valor subjetivo de las tareas académicas. 8.1. Modelo de expectativa valor de Wigfield y Eccles. 8.2. Componentes del valor. 8.3. Consecuencias del valor subjetivo de la tarea. 8.4. Valor de la tarea y autorregulación del aprendizaje. 8.5. Valor de la tarea y rendimiento académico. 8.6. Diferencias en el valor subjetivo de las tareas académicas. 8.7. Procesos de socialización y valor de las tareas. 8.8. Directrices para elevar el valor de las tareas académicas. 8.9. Incrementando el valor de las tareas académicas. 8.10. Evaluación de la expectativa y el valor de la tarea. 9. Motivación social. 9.1. Contexto instruccional. 9.2. Apoyo e implicación de los padres. 9.3. Interacciones con los compañeros. 9.4. Sugerencias para mejorar la motivación social. 9.5. Entrenamiento en motivación social. 9.6. Evaluación de la motivación social.
Destinatario: Investigadores-Profesionales
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Impreso Impreso Colegio Oficial de la Psicología de Madrid
Sala general
4890 (Browse shelf) Available 4655

1. Motivación intrínseca para el aprendizaje. 1.1. Modelo de motivación de Deci y Ryan. 1.2. Niveles de motivación. 1.3. Condicionantes personales de la motivación intrínseca. 1.4. Apoyo a la autonomía y motivación intrínseca. 1.5. Consecuencias de la motivación intrínseca. 1.6. Motivación intrínseca y rendimiento académico. 1.7. El declinar evolutivo de la motivación intrínseca. 1.8. Motivación intrínseca y extrínseca: historia de una relación. 1.9. Implicaciones para profesores y padres. 1.10. Entrenamiento en motivación intrínseca. 1.11. Evaluación de la motivación intrínseca. 2. Orientación general a metas de logro. 2.1. Concepto y tipos de orientación general a metas. 2.2. Condicionantes de la orientación general. 2.3. Consecuencias de la orientación general a metas. 2.4. Orientación a metas y autorregulación del aprendizaje. 2.5. Orientación a metas y resultados de aprendizaje. 2.6. Metas múltiples, aprendizaje y rendimiento. 2.7. Evolución de la orientación general. 2.8. Implicaciones para los profesores. 2.9. Entrenamiento en orientación a metas. 2.10. Evaluación en orientación general a metas. 3. Interés personal y situacional. 3.1. Concepto de interés. 3.2. Condicionantes del interés. 3.3. Consecuencias del interés. 3.4. Interés y características textuales. 3.5. Interés y autorregulación de la motivación. 3.6. Interés, aprendizaje y rendimiento académico. 3.7. Diferencias en interés. 3.8. Implicaciones para los profesores. 3.9. Incrementando el interés escolar de los alumnos. 3.10. Evaluación del interés en el ámbito académico. 4. Formulación y consecución de metas académicas. 4.1. Delimitación conceptual. 4.2. Formulación de metas y planificación. 4.3. La consecución de metas. 4.4. Autoevaluación y feedback. 4.5. Consecuencias de las metas. 4.6. Metas y rendimiento académico. 4.7. Las metas, el pasado y el futuro. 4.8. Ideas para la intervención en el aula. 4.9. Entrenamiento en formulación y consecución de metas. 4.10. Evaluando la formulación y consecución de metas académicas. 5. Autoconcepto académico. 5.1. Modelo de autoconcepto general de Shavelson et al. 5.2. Autoconcepto académico. 5.3. Orígenes del autoconcepto académico. 5.4. Efectos del autoconcepto académico. 5.5. Autoconcepto académico y rendimiento. 5..6. Autorregulación del autoconcepto académico. 5.7. Diferencias en autoconcepto académico. 5.8. Sugerencias para los profesores. 5.9. Modificación del autoconcepto académico. 5.10. Evaluación y autoconcepto académico. 6. Autoeficacia académica de alumnos y profesores. 6.1. Modelo de autoeficacia de Bandura. 6.2. Fuentes de la autoeficacia de los alumnos. 6.3. Mediadores entre autoeficacia y rendimiento. 6.4. Autoeficacia y rendimiento académico. 6.5. Autoeficacia individual de los profesores. 6.6. Autoeficacia académica colectiva. 6.7. Autoeficacia y autoconcepto. 6.8. Recomendaciones para mejorar la autoeficacia. 6.9. Intervención en autoeficacia de los alumnos. 6.10. Evaluación de la autoeficacia académica. 7. Atribución causal de los resultados académicos. 7.1. Modelo de atribución causal de Weiner. 7.2. Antecedentes de la atribución causal. 7.3. Adscripciones causales de los alumnos. 7.4. Consecuencias de la atribución. 7.5. Atribución causal y rendimiento académico. 7.6. Diferencias individuales en atribución. 7.7. La atribución causal y los profesores. 7.8. Sugerencias para optimizar la atribución en el aula. 7.9. Entrenamiento en atribución escolar. 7.10. Evaluación de la atribución en el contexto escolar. 8. El valor subjetivo de las tareas académicas. 8.1. Modelo de expectativa valor de Wigfield y Eccles. 8.2. Componentes del valor. 8.3. Consecuencias del valor subjetivo de la tarea. 8.4. Valor de la tarea y autorregulación del aprendizaje. 8.5. Valor de la tarea y rendimiento académico. 8.6. Diferencias en el valor subjetivo de las tareas académicas. 8.7. Procesos de socialización y valor de las tareas. 8.8. Directrices para elevar el valor de las tareas académicas. 8.9. Incrementando el valor de las tareas académicas. 8.10. Evaluación de la expectativa y el valor de la tarea. 9. Motivación social. 9.1. Contexto instruccional. 9.2. Apoyo e implicación de los padres. 9.3. Interacciones con los compañeros. 9.4. Sugerencias para mejorar la motivación social. 9.5. Entrenamiento en motivación social. 9.6. Evaluación de la motivación social.

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